几乎每一所学校每一个学期都会有公开课，虽然每个学校的做公开课的教师、科目、人数不同，但是公开课带给我们的价值思考应该是一样的。
一、为什么上公开课？
公开课，顾名思义，是区别于常态课的具有向更多人展示的课堂。除此之外，其与常态课无样。但是我们为什么要用公开课的形式在校园内进行展示呢？这就不得不提到学校领导层面的用意或是教学制度制定的目的。一般有多种用意：督促年轻教师进行教育教学经验的积累和成长；骨干教师推广成功经验，使有效教育教学手段服务于更多学生、教师；在学校营造良好的教改教研氛围，让大家有教研意识；贯彻学校教育教学制度，形成制度管理的良性循环；向家长展示学校教育教学理念、教学模式，促进班级家校沟通或校级家校沟通的有机结合；迎接上级检查，亮出自己学校的优秀课堂等等。不管哪种用意，其公开课面向的主体都不会变，那就是参与课堂发展的学生，每节公开课都应该是为了学生思想、学业、能力提升而做准备，这是永恒不变的主题。如果偏离了这个主题，那就是做秀、搞应付、做形式。
二、公开课向谁公开？
一般的公开课只是在学校层面，公开课即使有更多听课的教师、家长、领导，其实对于学生也还是常态课，只是对于授课教师而言，课堂多了一些同事、同行、领导、专家，可能从感觉上就会不同，或许有压力，或许有动力，或许更放得开，或许有些拘紧等。
为了实现学校的可持续发展，真正做到社会、家庭、学校的三结合，公开课可以引入新的倾听或参与对象，让家长参与进课堂，实时参与课堂构建的整个过程，让家长了解教师的课堂设计意图，了解课堂活动引导，了解课堂德育渗透，了解教师对学生情感、态度、价值观的引领；了解学生在课堂活动中的参与状态，甚至课间的活动等；根据课程的需要，还可以请家长参与到课堂互动中来，增强亲子互动，加强亲子感情；加强家长与教师的沟通与理解，更有利于促进学生的人生成长。
三、公开课不只是一堂课
有的老师上完公开课后，会由衷的松一口气，“可算是完成任务了”。其实公开课上完仅是完成了其整个活动的一部分，其后续活动还要跟上来，才有可能是完成公开课活动。既然是面向他人公开，就要受他人的信息反馈和监督，倾听他人对课堂的评价，然后自己做出内容与活动形式、语言表述等环节的反思，再进行整节课的调整完善，甚至在其他班级再做一次检验性授课，才算是完成整个公开课活动。
课堂评价是基础。由于自身因素，可能会有“只缘身在此山中”的当局者迷的局限，这时其他参与人对一节课的评价，对授课教师如何实施课程就很重要。从评价人及评价角度讲，可以有不同类型的人员参与。
如同科教师可以根据自己所教学科的性质角度进行评价，这类评价往往更有课程专业性，对公开课教师对教材内容的把握程度有借鉴意义；
班主任可以从学生参与活动的情况进行评价，这类评价有利于公开课教师更了解整体班级学生情况，做到根据班情有的放矢。
学生评价，这是大多数学校公开课活动所忽视的问题，学生往往没有参与到公开课的评价中来，这是不完整的，公开课授课对象是学生，学生是课堂的主体和主人，缺少学生的真实感受的评价，公开课就是不完整的。教育教学要以人为本，就要尊重学生的话语权，让学生谈真实意见，这是公开课评价中的重中之重！学生对知识理解度、学生参与度、目标达成度等方面的评价，可以让授课教师做到理论与学生实际相结合，使其课堂操作更符合学生学情；
专家评价，可以从整个课堂结构、专业知识、方法操作、目标达成等方面进行有效的评价，其优、劣提出会更有针对性，从见多识广、理论高度角度会给授课教师一定的启发，也是授课教师提升自我、驾驭课堂的重要方面。
反思琢磨是关键。以人为镜可以明得失，在众多人的课堂评价中，总会找出课堂教育教学的优劣成败得失，不管是鼓励、表扬还是批评、建议，对于教师而言都是宝贵的财富，只有接受他人评价，吸收借鉴他人的思想与方法，与自己的教育思想、方法进行对比、反思、融合、发展，才有可能取长补短，在日后的教育教学活动中尽量多的做有效传承与创造，慢慢就会形成自己的风格，做到扬长避短。
调整完善是目的。实践是检验真理的最好标准，无论什么样的教育教学理论，无论什么样的教学模式，都要经得起课堂的检验，经得起学生的检验，一节课难有尽善尽美，留有余地或漏洞不可怕，在后续课堂中进行调整，在班级课堂中再次进行漏洞弥补也是完善的基本方法，能够在公开课后进行“亡羊补牢”，为时未晚。这是教育教学连续性的表现，也是教育必做之功，因为教育是实实在在的促进学生成长的工作，容不得半颗沙子，容不得一点水份！